Die emotionale Kompetenz von Kindern und Jugendlichen diagnostizieren mit dem EKO-DI

Im EKO-DI wird emotionale Kompetenz als ein komplexes Konstrukt definiert, das aus verschiedenen Fähigkeiten, Fertigkeiten und Kenntnissen besteht, die es Individuen ermöglichen, sowohl mit eigenen Emotionen als auch mit den Emotionen anderer angemessen umzugehen. Von praktischer Relevanz ist dabei, dass emotionale Kompetenz je nach Situation unterschiedlich wirksam sein kann, sich jedoch verändern und weiterentwickeln lässt und daher als trainierbar gilt.

Das dreidimensionale Modell emotionaler Kompetenz im EKO-DI basiert auf einem integrativen und holistischen Ansatz, der Gemeinsamkeiten verschiedener theoretischer Modelle – etwa Gardners Theorie der multiplen Intelligenzen (1983), das Konzept der sozialen Kompetenz nach Rose-Krasnor (1997) sowie das Konzept emotionaler Kompetenz nach Saarni (1999) – unter besonderer Berücksichtigung ihrer praktischen Relevanz aufgreift. Die als zentral identifizierten Komponenten werden drei Kompetenzbereichen (Dimensionen) zugeordnet, die eine differenzierte Erfassung emotionaler Kompetenz in ihrer gesamten Komplexität ermöglichen:

I.Emotionswissen: Diese Dimension umfasst Wissen über Emotionen, beispielsweise über deren Ausdruck, Regulation und Ursachen, sowie die Kenntnis von Emotionsbegriffen.

II.Umgang mit eigenen Emotionen: Hierzu zählen die Wahrnehmung, Akzeptanz, der Ausdruck und die Regulation der eigenen Gefühle.

III.Umgang mit Emotionen anderer: Diese Dimension beinhaltet die Erkennung von Emotionen anderer Personen sowie emotionale Reaktionen darauf, wie affektive Empathie und emotionale Ansteckung.

Emotionsübergreifende Skalen messen die einzelnen Fertigkeiten wie sie von der Person selbst allgemein wahrgenommen werden. Emotionsdifferenzierte Skalen konzentrieren sich dagegen auf Fertigkeiten in Bezug auf spezifische Emotionen wie Freude oder Trauer. Die Trennung von emotionsübergreifenden und emotionsdifferenzierten Skalen im EKO-DI ermöglicht ein besseres Verständnis der verschiedenen Aspekte emotionaler Kompetenz. So kann eine Person beispielsweise insgesamt den Eindruck haben, ihre Gefühle häufig auszudrücken, während eine differenzierte Betrachtung zeigt, dass bestimmte Emotionen – etwa Traurigkeit – nur selten zum Ausdruck kommen. Durch die Kombination beider Perspektiven wird die Kompetenzmessung aussagekräftiger und schafft eine fundierte Grundlage für eine individuelle, bedarfsorientierte Förderung.

Studien zeigen, dass eine hohe emotionale Kompetenz positiv mit Schulleistungen (z.B. Petermann & Wiedebusch, 2008) und sozialem Verhalten (z. B. Buckley, Storino & Saarni, 2003) bei Jugendlichen korreliert. Jugendliche mit ausgeprägten emotionalen Fähigkeiten zeigen oft bessere Leistungen in der Schule, sind kooperativer und haben weniger Verhaltensauffälligkeiten. Emotionale Kompetenz fördert die Fähigkeit zur Zusammenarbeit und zum Umgang mit Stress, die sich direkt oder indirekt günstig auf die Schulleistung auswirken können.

Defizite hinsichtlich der einzelnen Komponenten können einzeln oder im Zusammenspiel (in Wechselwirkung) mit anderen Komponenten, direkt oder indirekt, auf vielfältige Weise auf Verhalten oder Wohlbefinden wirken. Ein Mangel an Emotionswissen kann dazu führen, dass Jugendliche Schwierigkeiten haben, ihre eigenen Gefühle zu erkennen und auszudrücken, was wiederum auch die Emotionsregulation beeinflussen kann. Defizite in der Emotionsregulation können impulsives Verhalten, emotionale Schwierigkeiten (z.B. Angst oder Depression), aber auch Unsicherheit in sozialen Kontakten begünstigen. Darüber hinaus können sich Defizite in verschiedenen sozialen Kontexten - z. B. in der Schule oder in Freundschaften – unterschiedlich auswirken.

Selbsteinschätzungs- und performanzorientierte Items spielen eine wichtige Rolle im EKO-DI, da sie unterschiedliche Perspektiven auf die emotionale Kompetenz bieten. Selbsteinschätzungen ermöglichen es den Individuen, ihre eigenen Fähigkeiten und Fertigkeiten zu reflektieren als Teil der Selbstwahrnehmung (Selbstbild), während performanzorientierte Items objektive Daten über das tatsächliche Verhalten und die Reaktionen in bestimmten Situationen liefern. Obwohl selbstwahrgenommene Kompetenzen erfahrungsbasiert sind, werden diese vom eigenen Selbstkonzept beeinflusst und weichen in der Bewertung mehr oder weniger von den performanzorientierten Ergebnissen ab. Die Erfassung beider Aspekte ermöglicht eine umfassende und aussagekräftige Bewertung der emotionalen Kompetenz.

Das EKO-DI kann sowohl in der Paper-and-Pencil-Form als auch digital über das Hogrefe Testsystem (HTS) eingesetzt werden und richtet sich insbesondere an Kinder und Jugendliche im Alter von 10;0 bis 19;6 Jahren. Die Testung ist sowohl einzeln als auch in Gruppen möglich. Die Ergebnisse werden in Form eines Kompetenzprofils dargestellt und ermöglichen die Identifikation emotionsbezogener Ressourcen und Risiken. Darauf aufbauend können individuelle Förderpläne entwickelt oder weiterführende diagnostische Maßnahmen initiiert werden. Zu den Anwendungsbereichen zählen unter anderem Schulen, therapeutische und soziale Einrichtungen, pädagogische Programme sowie die Forschung.

Anhand des Kompetenzprofils des EKO-DI können in der schulpsychologischen Beratung emotionale Stärken und Bedürfnisse sowohl einzelner Schüler*innen als auch ganzer Klassen thematisiert werden. Die Ergebnisse helfen, gezielte Maßnahmen zur Prävention, Intervention oder zu Schulungen auszuwählen sowie die Wirksamkeit dieser zu überprüfen. Darüber hinaus eignet sich das Diagnostikum sehr gut als standardisiertes Screening-Instrument zur Identifikation von Förderbedarf in Schulen.

Herzlichen Dank für das Gespräch!